11月16日，廣州市中小學作業(yè)優(yōu)化設計研究現場交流會在天河第一小學舉行。本次活動由廣州市教育研究院主辦，天河區(qū)教師發(fā)展中心與天河第一小學聯(lián)合承辦。活動聚焦作業(yè)優(yōu)化設計與管理，集中探討廣州市義務教育“區(qū)域推進作業(yè)設計與實施”的策略方法，為提高教師作業(yè)設計能力、減輕學生過重作業(yè)負擔、切實提升學校全面育人水平探尋良策。

廣州市中小學作業(yè)優(yōu)化設計研究現場交流會現場

學校下功夫

用創(chuàng)意代替機械抄寫

交流會現場布有來自廣州市基礎教育學校的作業(yè)設計成果展，既有圖文并茂的作業(yè)展板，也有學生實體作業(yè)。實體作業(yè)類型多樣，既有基礎性的學科類作業(yè)，又有動手的實踐類作業(yè)，還有學科融合的跨學科作業(yè)。

學校都出了什么妙招，來替代機械重復的抄寫作業(yè)?僑樂小學的英語基礎性作業(yè)中，通過布置改編課文作業(yè)，來引導學生學習，同時根據年級區(qū)分難度：三年級學生只用替換單詞，四年級則替換單詞和短語，要求五六年級學生增加、改編句子、續(xù)寫課文等。

天河第一小學的學生則自己做“識字小繪本”。在閱讀中遇到生字詞，學生就查詢拼音、字形、字義、來歷，通過畫字、查字來認字。其中，還有許多學生根據興趣創(chuàng)新主題，如有的學生對歷史感興趣，便做了歷史朝代主題的繪本。“在完成作業(yè)時，我還學到一個新詞‘功不唐捐’，意思是努力絕不會白費。”該校郭芷涵同學說，以前她預習時，都通過查字典來認字查詞，而做了識字繪本后，“我發(fā)現圖畫可以幫助我想起跟字有關的詞語，以后預習速度就快多了。”與低年級的作業(yè)更注重童趣性不同，針對高年級學生，天河一小則布置百字微作文，篇幅短，難度適中，寫作時間一般在15-20分鐘。老師將寫作所需的各種能力進行劃分，成為一個個微觀的集中訓練點。同時，把學生作品都統(tǒng)編為作文集，定格學習成果，“讓學生愛上寫作。”

天河區(qū)凌塘小學則在道德與法治課上，突破課堂空間，由老師帶學生走進社會生活中去。記者在現場看到，學生們錄制了一段微紀錄片，記錄到服貿市場實地采訪，調查一件衣服是怎么制作出來的。該校老師介紹，“我們強調‘生生合作’，避免家長包辦，千人千面，基于實際即可。”

作業(yè)是學生自主學習的重要載體

“雙減”背景下，作業(yè)的意義是什么?在交流會上，上海市教委教研室副主任王月芬提供了建議。她強調，作業(yè)介于教學與評價之間，是學生自主學習的重要載體。

“做作業(yè)，本質上是沒有教師指導的、學生自主學習的過程。”王月芬表示，與課堂教學相比，作業(yè)少了教師的支持條件，學生主要通過查閱工具書等方式完成學習任務。“而值得注意的是，現在的作業(yè)過程中，很多家長、老師不敢放手，學生不會獨立自學，這樣學生到了評價過程，要獨立做題時，就會不適應。”

為什么作業(yè)如此重要?王月芬指出，作業(yè)的核心作用，是幫助學生學會自主學習，因此老師要為孩子搭建必要的“思維腳手架”。在作業(yè)過程中，教師要提供必要的學習方法，如預習和閱讀策略、觀察方法等，讓學生一步步將學習策略內化為學習素養(yǎng)。“不要讓預習變成敷衍了事的一件事。”王月芬特別指出，預習是培養(yǎng)學生自學素養(yǎng)的重要一環(huán)，在布置預習任務時，老師要做得更多，比如教學生怎么查字典，告訴他們網上的哪些解釋更專業(yè)靠譜等。

做好基礎性作業(yè)這道“主菜”

“雙減”后，學校如何讓作業(yè)擔起“延長課堂學習”的大梁?“每個學校要做的第一步，是找準目前作業(yè)所存在的真實問題。”王月芬介紹，在調研后發(fā)現，家長負擔感最重的作業(yè)有手抄報、奧數類、英語聽讀類、搜集數據并需電腦打印類、研學參觀類作業(yè)等，這些作業(yè)基本都屬于“由家長幫孩子包辦”的作業(yè)。此外，以初中數學作業(yè)為例，與教學進度脫節(jié)，強化訓練現象明顯等都是常見問題。因此，學校要根據生源、教師、家長經濟條件等具體因素來設計作業(yè)。其次，“作業(yè)改革，不應該是顛覆式的。”基礎性作業(yè)是學生的“主菜”，王月芬強調，學校應該先把基礎性作業(yè)設計好，即面向全體學生共性的作業(yè)，其次再去探索跨學科、實踐性作業(yè)等“輔菜”。

改善作業(yè)批改效果也是重要一環(huán)。“如果學生上網抄答案，老師批改、指出問題不到位，作業(yè)設計得再好也是‘竹籃打水’。”王月芬表示，作業(yè)批改后，老師要進行必要的學情分析，如統(tǒng)計常見的錯誤和困難等。作業(yè)批改要配合講評輔導，其中，講評針對全體，輔導針對個體。王月芬表示，比起提效，課堂更應該提高教學效果，不應容量大、難度高，而應盡可能地給學生們講明白。

“課后服務時間，不是提供看管式、放養(yǎng)式、保姆型的服務，而應彌補課堂整體教學短處，要加強一對一指導。”王月芬表示，“雙減”之下，實現學校教學、作業(yè)、評價的系統(tǒng)性與專業(yè)化，是迫切要求。校內的教學、作業(yè)與評價若脫節(jié)，或會導致家長對學校教育產生“信任危機”。(記者 劉曉星 見習記者 林欣潼)