吉首大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)地方實(shí)際需求的人才的重任，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才的重要使命。長(zhǎng)期以來，吉首大學(xué)致力于培養(yǎng)法學(xué)知識(shí)扎實(shí)、法學(xué)實(shí)踐素質(zhì)突出、掌握一定領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型卓越法律人才。法學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。強(qiáng)化法學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化法治人才，需要建設(shè)一支專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍。

精準(zhǔn)定位“雙師型”教師的角色

法學(xué)“雙師型”教師應(yīng)既具備深厚的法學(xué)理論功底，又具有較高的專業(yè)實(shí)踐技能;既能勝任法學(xué)理論的教學(xué)，又能勝任法律實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，是集法學(xué)教育思想、法律人職業(yè)道德、法務(wù)專業(yè)素質(zhì)與組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力于一體的專業(yè)教師隊(duì)伍。因此，吉首大學(xué)法學(xué)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)確定如下：一是應(yīng)當(dāng)具有“雙經(jīng)歷”，即同時(shí)具備高校法科研究生教學(xué)經(jīng)歷和3年以上法律實(shí)務(wù)部門工作經(jīng)歷;二是應(yīng)當(dāng)具有“雙能力”，即具備豐富的法學(xué)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能勝任法律碩士培養(yǎng)的法學(xué)理論研究能力與水平，同時(shí)還應(yīng)具有法律實(shí)踐教學(xué)能力和處理法律事務(wù)的能力;三是應(yīng)當(dāng)具備“雙標(biāo)準(zhǔn)”，既要符合高層次法科專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位，也要緊密對(duì)接法律職業(yè)人的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與需求;四是應(yīng)當(dāng)踐行“雙過硬”，教師要有高尚師德，自覺樹立社會(huì)主義法治觀，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化課程思政，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)法學(xué)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多德法兼修的社會(huì)主義法治人才的目標(biāo)。

激發(fā)“雙師型”教師的內(nèi)生動(dòng)力

吉首大學(xué)鼓勵(lì)法學(xué)“雙師型”教師積極參與法律援助、政府部門決策咨詢、普法宣傳和學(xué)術(shù)組織等活動(dòng)，不僅可以體現(xiàn)教師的法學(xué)知識(shí)價(jià)值，而且可以積累法學(xué)教師的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)務(wù)能力，從而建設(shè)高素質(zhì)的法學(xué)教師隊(duì)伍。學(xué)校鼓勵(lì)法學(xué)教師作為人民陪審員、人民監(jiān)督員，參與案件的審理和法律監(jiān)督工作，運(yùn)用法學(xué)理論方面的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)案件的審理提出觀點(diǎn)，幫助解決在案件審理中遇到的疑難問題。學(xué)校還積極與當(dāng)?shù)毓珯z法司部門深度合作，建立了“校院合作”“校檢合作”“校所合作”機(jī)制。選派法學(xué)教師到法律事務(wù)部門掛職鍛煉，深入?yún)⑴c法律實(shí)踐，通過查閱案卷、調(diào)查取證、參與庭審、評(píng)議案件等，全面提升法律實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平。法學(xué)專任教師中有湘西土家族苗族自治州普法團(tuán)專家和政府部門法律顧問、湖南省吉首市政府部門咨詢專家、湖南省金融學(xué)會(huì)金融糾紛調(diào)解員、湖南擎天司法鑒定中心鑒定專家以及湖南廣湘律師事務(wù)所、湖南董藝律師事務(wù)所、湖南四維律師事務(wù)所、湖南新世紀(jì)律師事務(wù)所的法律咨詢專家等。

健全“雙師型”教師考評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)的保障機(jī)制

公平、合理、科學(xué)、完善的教師考評(píng)機(jī)制能夠有效地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。吉首大學(xué)在教師年度考核中健全了能反映“雙師型”教師能力與水平的客觀而全面的機(jī)制和體系。考評(píng)體系規(guī)范而系統(tǒng)，每一項(xiàng)實(shí)踐工作都和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)，重點(diǎn)考核教師參與法學(xué)實(shí)踐的程度、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的水平、融入實(shí)踐教學(xué)基地的程度等，通過全面考察教師的各項(xiàng)實(shí)務(wù)素質(zhì)，客觀地反映出“雙師型”教師的能力和素質(zhì)。

拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍的交流渠道

吉首大學(xué)2006年獲得法學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2017年獲得法律碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。在培養(yǎng)法律碩士的過程中，始終將研究生的創(chuàng)新教育作為重要工作來推進(jìn)。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，形成了產(chǎn)教學(xué)研用“五位一體”的培養(yǎng)模式，并取得了很好的效果，獲得了校級(jí)和省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。學(xué)校積極開展與實(shí)務(wù)部門的交流與合作，暢通雙向的交流渠道，推進(jìn)法律碩士“雙師型”教師積極參與法律實(shí)踐。學(xué)校與法律實(shí)務(wù)部門共同組建教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐體系，共建法律碩士實(shí)踐基地，使教師的實(shí)踐能力真正得到提升。

吉首大學(xué)與十幾個(gè)省級(jí)、校級(jí)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地共同設(shè)計(jì)了法律碩士的7項(xiàng)職業(yè)能力，還與3個(gè)法律碩士培養(yǎng)創(chuàng)新基地定期開展高校教師與實(shí)務(wù)專家的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過會(huì)議交流，使教師在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握法律實(shí)踐運(yùn)行的規(guī)律，通過互相學(xué)習(xí)和探討，提升了“雙師型”教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。吉首大學(xué)法律碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的教師和研究生與湖南省四維律師事務(wù)所、湘西州公檢法機(jī)構(gòu)定期開展案例疑難問題學(xué)術(shù)沙龍。不同部門的法律實(shí)務(wù)專家討論處理法律問題時(shí)的不同切入點(diǎn)和專業(yè)思維方式，使學(xué)生和校外導(dǎo)師有了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。這種常態(tài)化的法律事務(wù)對(duì)話取得了良好的效果。

吉首大學(xué)長(zhǎng)期開展高校與實(shí)務(wù)部門互聘制，聘請(qǐng)兼職教師開展講座、報(bào)告、輔導(dǎo)及其他實(shí)踐教學(xué)。法律碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)共聘任25名校外兼職教師。近3年來，兼職教師積極參與教學(xué)活動(dòng)，共開展審判實(shí)務(wù)、檢察實(shí)務(wù)、民族法治實(shí)務(wù)、旅游法實(shí)務(wù)、法律談判等專題講座和報(bào)告20人次。輔導(dǎo)法律辯論、專業(yè)調(diào)查、法律文書寫作、庭審觀摩、案例分析等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)28人次。共計(jì)21名兼職教師參與了講座、報(bào)告、輔導(dǎo)及其他教學(xué)活動(dòng)。為了充分體現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)校要求任課教師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師積極編寫案例、建立案例庫(kù)，運(yùn)用相關(guān)案例開展教學(xué)。法律(法學(xué))課程共12門，其中案例教學(xué)課程7門，占比58%;法律(非法學(xué))課程共22門，其中案例教學(xué)課程10門，占比45%。

吉首大學(xué)依托區(qū)域內(nèi)各級(jí)相關(guān)單位及律師事務(wù)所建立了法學(xué)教育實(shí)踐基地和法律碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地。法律碩士專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6個(gè)月。研究生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，不僅能積極地與校內(nèi)導(dǎo)師保持交流，而且便于接受校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)不定期到實(shí)習(xí)單位走訪，全面地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)和實(shí)習(xí)單位及校外的導(dǎo)師交流溝通。由此高校教師、實(shí)務(wù)導(dǎo)師、研究生三者之間形成了互動(dòng)的良性循環(huán)，使法律碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨向于法律實(shí)務(wù)，“雙導(dǎo)師”模式有效運(yùn)行，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)法治需求的高層次法律實(shí)務(wù)型人才。(吳文平 李長(zhǎng)友)