日前，有媒體援引遼寧省教育廳的消息稱，遼吉黑三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳聯(lián)合發(fā)文，推進(jìn)普通高等學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)，在學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、教師互聘、協(xié)同創(chuàng)新、國(guó)際交流等方面加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，構(gòu)建三省一區(qū)高等教育高質(zhì)量發(fā)展新格局。這意味著，500名高水平教師可跨省互聘，30萬(wàn)名大學(xué)生可跨校修讀1000門(mén)精品課程。

允許學(xué)生跨省跨校修讀學(xué)分，這意味著他們可以到多所大學(xué)上課，獲得更多的課程資源。這需要學(xué)校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生不但可以通過(guò)修讀另一學(xué)校的相關(guān)課程來(lái)獲得大學(xué)畢業(yè)所需學(xué)分，也可以在獲得足夠課程學(xué)分的情況下取得輔修學(xué)位、雙學(xué)位。這種打破藩籬、推進(jìn)校際合作的教育改革，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，修讀自己感興趣的課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

不過(guò)從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，各地雖然都有一些推進(jìn)本省內(nèi)大學(xué)生跨校選課修學(xué)分的探索，但還未能有效開(kāi)展起來(lái)，做得好的也并不多。跨省修讀學(xué)分，操作更復(fù)雜，或?qū)⑴龅礁鄦?wèn)題，比如物理距離更遠(yuǎn)，學(xué)校由不同教育部門(mén)管理。如何調(diào)動(dòng)學(xué)校推進(jìn)此事的積極性至關(guān)重要。要解決這一問(wèn)題，倒是可以采用“線上授課+線下考試”相結(jié)合的方式，或者可推出交換生制度、短學(xué)期制，如學(xué)生可在暑期學(xué)期選擇到其他學(xué)校上課，獲得在不同學(xué)校學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，需要高校推進(jìn)內(nèi)部教學(xué)管理改革，創(chuàng)新課程體系，從根本上說(shuō)就是重視人才培養(yǎng)。辦好中國(guó)高校，人才培養(yǎng)為本，本科教育是根。要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，振興本科教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系。推進(jìn)跨省跨校選課的前提，必定是要搞好本校教育，否則就會(huì)停留在表面，流于形式。

在具體推進(jìn)中，還可發(fā)揮第三方平臺(tái)與第三方專業(yè)認(rèn)證的作用，由第三方平臺(tái)整合各校可共享的精品課程資源，由學(xué)生選修。對(duì)于各校的課程，要按一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，以此確保所有共享課程資源是“等值”的。現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常存在普通院校認(rèn)可重點(diǎn)院校學(xué)分，重點(diǎn)高校卻不認(rèn)可普通院校學(xué)分等類似現(xiàn)象，這就是因?yàn)槿狈I(yè)認(rèn)證體系，轉(zhuǎn)而選擇按學(xué)校身份進(jìn)行認(rèn)定。這勢(shì)必會(huì)局限跨校選課修讀學(xué)分的推進(jìn)。

跨省跨校修讀學(xué)分的探索具有開(kāi)拓意義，下一步需更多細(xì)致的操作讓其不打折扣地落地。這也將為其他地區(qū)推進(jìn)高等教育資源開(kāi)放與共享提供有益借鑒。(作 者 蔣 理 )